ATIVIDADES DIVERSAS SOBRE SERES VIVOS

CATÁLOGO DE AVES DO BRASIL

http://revistaescola.abril.com.br/swf/aves-do-brasil-app/

O COLORIDO BEIJA-FLOR

As cores do beija-flor sempre chamaram atenção. Com uma média de 940 penas por polegada, ele tem mais penas por polegada quadrada do que qualquer outro tipo de ave conhecida.

Suas cores interessantes vêm de sua iridescência, fenômeno óptico que dá capacidade a algumas superfícies de refletir as cores do arco-íris, no caso, as suas microestruturas que interferem com a luz.

Foto: I Fuck Love Science

Fonte: Discovery Brasil

HISTÓRIA EM QUADRINHOS

Sugestões: 

# Pode-se fazer um trabalho interdisciplinar entre Ciências, Língua Portuguesa e Arte: leitura, interpretação, exploração ortográfica do texto, dramatização e exploração de conteúdos de Ciências.

# Conteúdos de Ciências: Reprodução Animal, Insetos, Dimorfismo sexual entre animais, Vertebrados e Invertebrados, Artrópodes, Ecdise, Ciclo de Vida, Função Biológica-hábitat e nicho ecológico de cada animal.

ATIVIDADES SOBRE VERTEBRADOS

BEIJA-FLOR-TESOURA

CEGONHA

PLANO DE AULA: OBSERVAÇÃO DE BICOS E PATAS DE AVES

AVES

COMO AS AVES VOAM

Use a origem das aves e a evolução das espécies para explicar a habilidade de voar destes animais

Objetivos:

• Compreender a origem das aves e como conseguem voar

Conteúdos:

• Zoologia de vertebrados

• Evolução e fisiologia

Anos:

• Ensino Médio

Tempo estimado:

• Duas aulas

Materiais necessários:

• Computadores com acesso à internet e projetor de imagens.

• Cópias da reportagem "Falcões do bem" (Veja, 30 de maio de 2012)

Flexibilização para alunos com deficiência visual

Nesta aula, use recursos do laboratório de Ciências - se a escola tiver um, e mostre o infográfico  com as imagens em relevo, usando os pontos do Braile ou pedaços de barbante com cola de relevo. 

Para o reconhecimento sensorial da ação de voar, recomenda-se fazer, antes da aplicação do plano, uma dinâmica em que todos os alunos vendam os olhos e joguem entre si bolas adaptadas com guizos pendurados para que percebam a direção do objeto e possam apanhá-lo no ar, ainda em movimento. A dinâmica deve ser feita em pares, com a participação de todos.

Desenvolvimento

Aula 1

* Descreva uma cena do filme Jurassic Park, o primeiro da série. Nela, o paleontólogo Alan Grant está em um jipe em alta velocidade sendo perseguido por um imenso Tiranossauro e chega a tempo para embarcar em um helicóptero e fugir da ilha Nublar. Na cena final, quando já está a salvo a caminho de casa, ele olha pela janela e ao ver um bando de pelicanos em voo, sorri aliviado. A música tema fecha a cena com os letreiros e o filme termina. Descreva-a mostrando aos alunos que o especialista fica aliviado porque sabe que os dinossauros deixaram herdeiros mais dóceis na terra, como os pássaros.

De fato, há semelhanças fisiológicas entre répteis e aves. O grande zoólogo inglês Thomas Huxley ficou tão impressionado com as semelhanças anatômicas e fisiológicas que chamou as aves de "répteis glorificados". 

* Conduza uma leitura coletiva da reportagem da revista Veja.

Falcões do bem

Veja - 28/05/2012

Aeroportos de Minas e Porto Alegre empregam essas aves para afastar da rota dos aviões pássaros que podem pôr em risco a segurança dos voos Em janeiro de 2009, um Airbus A320 com 155 pessoas a bordo fez um pouso forçado no leito do Rio Hudson, em Nova York, depois que patos canadenses se chocaram contra as turbinas do jato. O acidente só não terminou em tragédia graças à perícia do piloto. Ocorrências desse tipo não são incomuns. A péssima localização de certos aeroportos, engolfados pelas cidades e próximos a pontos de atração de aves, como aterros e lixões, contribui para agravar a situação. No Brasil, o número de choques mais que dobrou entre 2008 e 2011 — e deve continuar a subir, impulsionado também pelo aprimoramento no sistema de registro de incidentes. Só neste ano, foram contabilizadas 700 colisões entre pássaros e aviões no país, segundo dados do Centro de Investigação e Prevenção de Acidentes Aeronáuticos (Cenipa). A maior parte desses episódios passou despercebida para os passageiros. Mas, em quatro casos, o motor chegou a falhar em pleno voo, e vinte decolagens acabaram interrompidas. O risco está no ar. Agora, no entanto, duas estratégias para lidar com a ameaça dos pássaros, que já funcionam no exterior há décadas, começam a dar resultado por aqui. O Aeroporto da Pampulha, em Belo Horizonte, e o Salgado Filho, em Porto Alegre, passaram a empregar falcões e gaviões para espantar ou capturar aves menores e afastá-las da rota dos aviões. Na Pampulha, os choques entre bichos e máquinas já registram uma queda de 30% em relação a 2008. No Salgado Filho, as colisões com quero-queros, as principais ameaças à estabilidade de pousos e decolagens na região, tiveram queda de 80% durante um projeto piloto que funcionou entre 2009 a 2010. O programa foi retomado de forma permanente no fim do ano passado. O uso de falcões e gaviões para espantar outras aves traz resultado porque seu voo é rápido e preciso. Assim, cumprem a tarefa de deixar o espaço livre para os pilotos, sem se tornarem eles próprios ameaças à segurança da aviação. O trabalho dessas aves funciona em duas frentes. No dia a dia, treinadas por um falcoeiro, elas são soltas nas proximidades dos aeroportos apenas para afugentar os outros pássaros. Para evitar que machuquem seus alvos, levam miçangas encaixadas nas garras. Esporadicamente, no entanto, saem em caçadas noturnas, a quilômetros de suas bases, com outro objetivo: capturar as presas e fazer uma espécie de “faxina” nos ares. As experiências desses aeroportos mostram que há falcões que prestam bons serviços à população, ao contrário do que podem supor aqueles que acompanham a política partidária brasileira, na qual certas garras afiadas estão sempre à espreita para ataques virulentos.

* Em seguida, avise que ao longo desta aula e da próxima, uma série de pesquisas serão encomendadas aos alunos e que o objetivo é compreender porque as aves voam e qual a origem deste animais. Comece pedindo que busquem as semelhanças entre répteis e aves.

* Esclareça que a origem das aves a partir de ancestrais chamados Terópodes está bem estabelecida.

* Busque na internet imagens do fóssil Archaeopteryx lithographica e mostre aos alunos usando o projetor. Chame a atenção para características tanto de aves como de répteis presentes nele. Entre os traços de cada grupo o mais notável é a presença de penas. Hoje sabemos que esta é uma característica necessária para quem um animal seja classificado como ave.  Existem evidências de Terópodes que apresentavam penas como Caudipteryx (imagens também podem ser localizadas na internet). Provavelmente, ele não era capaz de voar, a julgar por suas características.

-Pergunte então para que serviam as penas, já que ele não voava.

-Ouça os comentários dos alunos e explique que elas mantinham a temperatura do corpo. Estes animais eram provavelmente endotérmicos e precisavam ficar aquecidos. Assim, a associação das penas ao voo das aves pode ser entendida como uma adaptação secundária. Observe que na história evolutiva é comum um órgão mudar de função e  a pena é um anexo da pele homólogo à escama de um réptil. 

-Peça que descubram pelo menos dois casos em que um órgão mudou completamente de função ao longo da evolução.

* Para voar as aves devem gerar uma força de ascensão maior do que a sua própria massa. E também devem manter a propulsão para permanecer no ar. O formato das asas é fundamental para que isso aconteça. Não é à toa que as asas dos aviões copiam o formato de aerofólio das asas dos passáros. Por causa dele, o ar que passa na parte de baixo da asa tem uma pressão maior do que na parte da cima. Este efeito aerodinâmico vence a força da gravidade e permite que o pássaro voe (ver infográfico).

* Pergunte o que é necessário para diminuir a força da subida do voo. Ouça os comentários dos alunos e diga que a evolução fez adaptações para diminuir a massa das aves. Explique que o esqueleto dos pássaros é menos pesado graças aos ossos pneumáticos, que são leves e entremeados por cavidades aéreas. Aproveite e encomende a terceira questão da pesquisa: Por que os ossos de aves apresentam uma notável diversidade de peso? Essa heterogeneidade tem algum valor adaptativo relativo ao voo?

* Neste momento é importante que o professor tenha à disposição imagens de um esqueleto de lagarto e de uma galinha para efetuar comparações, como as novidades ou modificações no esqueleto de uma ave e de um réptil. O que se nota é uma série de reduções, fusões e perdas. Redução da cauda, fusão das vertebras cervicais e torácicas, fusões de dedos e perda de dentes. Mostre que essas modificações podem ser associadas à adaptações ao voo.

As aves não excretam uma urina líquida e assim não acumulam  líquido nas bexigas. Sua excreção é constituída de cristais de ácido úrico, um material sólido. Certamente parece ser uma solução de grande valor adaptativo em termos de diminuição de peso do animal. Entretanto, a excreção de ácido úrico é uma adaptação anterior ao ovo. A perda da bexiga de fato é diretamente ligada à aquisição do voo. 

* Encomende aos alunos a quarta questão da pesquisa: qual é valor adaptativo das aves e repteis excretarem ácido úrico?

* Finalmente procure fazer relações entre o sistema respiratório e o voo. Explique que as aves possuem um pulmão extremamente eficiente para a aquisição de oxigênio cumprindo às altas demandas de um animal que faz tanto esforço muscular para voar. Seu pulmão é rígido e associado a uma série de sacos aéreos que se estendem para vários pontos do tórax. O funcionamento e a estrutura deste pulmão único nos vertebrados permite que esse órgão seja continuamente ventilado por ar fresco, tanto na inspiração quanto na expiração. O ar acumulado em determinados sacos aéreos na inspiração passa de volta no pulmão na expiração. Esta eficiência pode ser notada nos gansos (Anser indicus) que são vistos migrando sobre o Himalaia em alturas inimagináveis para o sistema respiratório humano.

Aula 2

* Inicie a aula com os resultados das pesquisas feitas pelos alunos. Peça que todos socializem o que descobriram e esclareça eventuais dúvidas. Para finalizar, exponha os tipos de voos das aves. Mostre que algumas generalizações podem ser feitas e que existem pelo menos quatro formas básicas de asas.

As asas elípticas são comuns em passeriformes, os populares passarinhos adaptado a manobras rápidas no interior de florestas. Nestas aves, o coeficiente de relação entre comprimento e largura é baixo.O segundo tipo, da esquerda para a direita, sãs as asas de alta velocidade, presentes em andorinhas e gaivotas. O terceiro é a asa de planeio, presente em aves como os albatrozes. Estas são as aves de maior eficiência aerodinâmica, entretanto de menor capacidade de manobra. E o último tipo, são as asas de alta ascensão, adaptadas à grande sustentação em velocidades baixas, importantes para predadores como corujas, urubus, gaviões e águias.

Avaliação

Com as pesquisas e as discussões em sala de aula, observe se os alunos compreenderam a origem das aves e a explicação para conseguirem voar.

Fonte: Revista Nova Escola

AULA PRÁTICA: OBSERVANDO OS VERTEBRADOS

Objetivos:

1) Observar as características dos vertebrados; 

2) Relacionar os diferentes vertebrados a seu habitat e sua morfologia. 

Estratégias:

1) Preparar cartas de diferentes cores, contendo figuras de animais vertebrados. Material necessário para confecção das cartas:

· papel tipo colorset nas cores azul (mamíferos), amarela (aves), verde (répteis); vermelha (anfíbios) e laranja (peixes);

· fotos ou figuras de diferentes vertebrados.

É interessante colocar figuras de muitos animais conhecidos e algumas exceções, como o morcego (mamífero que voa), ou o ornitorrinco (mamífero que põe ovos).;

2) Solicitar aos grupos que classifiquem esses animais baseando-se em critérios observados nas figuras (como, por exemplo, o revestimento do corpo, se há ou não patas, o habitat e assim por diante). Os alunos devem anotar no caderno todos os critérios utilizados pelo grupo. 

Sugestões:

1) Para enriquecer as aulas, o professor pode trazer um exemplar de cada grupo de mamíferos, como por exemplo um hamster, um periquito, uma tartaruga, uma rã e um beta, a fim de que os alunos observem as características externas e marcantes de cada grupo; 

2) Uma visita ao zoológico pode ser uma atividade muito interessante para a observação de diferentes animais. Após a visitação os alunos podem confeccionar um álbum de figurinhas.

AULA PRÁTICA: VERTEBRADOS

Objetivos:
1) Observar e identificar as características morfológicas de cada classe dos vertebrados;

2) Reconhecer e relacionar as características de cada grupo aos exemplares observados.

Comentário:

Os animais vertebrados apresentam algumas características em comum, enquanto outras são bem específicas. Por exemplo: os peixes são aquáticos, sua morfologia e suas adaptações para esse ambiente são determinantes para sua sobrevivência; os anfíbios dependem da água para respiração e reprodução; os répteis foram os primeiros a conquistarem o ambiente terrestre e, para isto, se adaptaram muito, como realizar reprodução sexuada com postura de ovos com casca. Já as aves apresentam penas, bico, adaptações para o vôo, enquanto os mamíferos apresentam glândulas mamárias, sebáceas, sudoríparas, pêlos, diafragma etc. 

As semelhanças e diferenças entre os grupos foram se aprimorando conforme sua adaptação ao ambiente e sua evolução. 

Algumas destas características podem ser observadas e comparadas nesta aula, despertando, assim, a curiosidade. 

Materiais:

O professor deverá pedir aos alunos para providenciar um exemplar, no mínimo, de cada classe. Por exemplo: 

a) Um peixe (observado em um aquário ou um inteiro do supermercado); 

b) Um anfíbio (rã); 

c) Um réptil (jabuti, tartaruga); 

d) Uma ave (periquito); 

e) Um mamífero (hamster, porquinho-da-Índia); 

f) Ração para os animais; 

g) Jornal e/ou serragem. 

Estratégias:

1) Levar os animais para o laboratório de ciências ou outro espaço da escola;

2) Colocar cada exemplar, providenciado previamente, em uma bancada;

3) Orientar os alunos, antecipadamente, sobre sua conduta em relação aos animais (barulho, movimento brusco etc.);

4) Elaborar um relatório para observação dos exemplares, a fim de que o grupo olhe, discuta com os colegas e registre suas descobertas;

5) Discutir, com os alunos, quais são as características marcantes de cada grupo, sistematizando as informações na lousa, certificando-se da realização do registro. 

Sugestões e dicas:

O professor poderá solicitar pesquisa em livros sobre alguns animais curiosos, como por exemplo, o ornitorrinco, a équidna, o morcego, a baleia etc. 

Também poderá propor uma pesquisa sobre algum animal pelo qual o aluno se interesse. Ele apontará suas descobertas, podendo trazer ilustração e outros dados interessantes.